La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir,
adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado
por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. La
enseñanza implica la interacción de tres elementos: elprofesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y elobjeto de conocimiento. La tradición enciclopedista
supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple
receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es
la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y
técnicas.
DEFINICIÓN DEMÉTODO
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Proceso
o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin
de alcanzar un objetivo predeterminado.
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m. Modo
de decir o hacer algo con orden. Procedimiento científico seguido en la
ciencia para hallar la verdad.
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Un
procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o
módulo.
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procedimiento
para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar.
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Aprendizaje
es el proceso
a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
Tipos de
aprendizaje
Las personas perciben y aprenden las cosas de formas
distintas y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de
representación o de recibir información mediante canales sensoriales
diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que existen, también
hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte
de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos estudios
han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de
aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones
como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena
iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar
es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de
la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni
un método apropiado para todo el mundo.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:
§ Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
§ Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
§ Aprendizaje
por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
§ Aprendizaje
significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y
deshacer hipótesis, axiomas,
imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:
§ Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
§ Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y
reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos.
§ Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación
visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o
gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual
para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el
entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a
la persona visual que percibe las cosas individualmente.
§ Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los
debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es
una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y
al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
§ 'Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación quinestésico perciben las cosas
a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad
necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las
cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y
gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son
impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Que es conducta social y conducta individual
la conducta social (o consciencia colectiva) esta
dada x las formas de actuar, pensar y sentir que uno hereda de la sociedad y
comparte con ella.. el concepto de "crimen" x ejemplo forma parte de
cada sociedad y a veces es diferente de una a otra.. pero todos los miembros de
esa comundidad tienen el mismo concepto.
La conducta individual (o cosciencia individual)
serian todas las formas de actuar, pensar y sentir... pero inherentes
unicamente a ti mism@.. x ejemplo el concepto de "amor",
"amistad", etc... seria la parte que nos hace ser "diferentes al
resto"
conductas psicológicas
Sé que hay conductas
psicológicas que se manifiestan con una respuesta ante unos estímulos
exteriores (situaciones sociables, forma de resolución de problemas...etc) lo
que forma de alguna manera el llamado "carácter" de cada persona, Lo
que me gustaría sabes es si hay una división general diferenciada de cada
caracter. Estoy hablando de divisiones generales, es ovbio que cada persona es
única al tener un único caracter específico suyo, pero a nivel mas general me
gustaría saber si hay diferentes tipos de conductas.
Se llama Conducta Verbal al
comportamiento cuyo reforzamiento está
mediado por la intervención de otra
persona.
ANÁLISIS FUNCIONAL
El lenguaje depende de la
conducta de quien lo emite.
El mando: Se define como la operante verbal en la que la
respuesta es reforzada por una consecuencia característica y está bajo el control funcional
de condiciones relevantes de privación o estimulación aversiva.
Tipos de mando:
Y
Se
llama solicitud al mando en el que la audiencia está independientemente
motivada para reforzar al orador.
Y
Cuando
la audiencia es reforzada negativamente (amenaza) la conducta del orador se
llama comando.
CONDUCTA VERBAL BAJO CONTROL DE ESTIMULACIÓN VERBAL
Podemos observar 3 comportamientos importantes:
Y
Ecóico: la respuesta genera un patrón de sonido
semejante al del estímulo.
Y
Textual: leer y escribir. Ayuda en la adquisición de otros
tipos de operantes verbales.
Y
Intraverbal: no hay correspondencia exacta con el estímulo
verbal.
El tacto: Se define como la operante verbal en donde una
respuesta de una forma determinada es evocada (o al menos fortalecida)
por un objeto particular, por un evento o por alguna propiedad de un objeto o
de un evento.
El tacto es la operante verbal más importante, ya que está controlado por
un estímulo antecedente.
En toda conducta verbal bajo
control de estímulo existen 3 fenómenos importantes a considerar: el estímulo, la
respuesta y el reforzamiento. Estos son contingentes uno del otro.
Didáctica
es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseñanza y elaprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagogía que
se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Pedagogía
es la ciencia que tiene como
objeto de estudio a la educación. Es una ciencia perteneciente al campo de las
Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en
textos académicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de
Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí se
trata, de ambas en una misma categoría que no equivale a igualdad absoluta sino
a lazos de comunicación y similitud epistemológica.
Educación
Laica
Laica (educación)
La palabra laica proviene del
griego Laos = pueblo; al igual que el concepto “secular” del latín
seculum = del siglo o del tiempo, hacen alusión a lo “no religioso”, léase a lo
mundano, a lo civil, etc.
El laicismo en la educación
responde a las necesidades de los pueblos, que han aspirado a asegurar la
libertad de conciencia, a afianzar, mediante la educación, una forma de
gobierno y un sistema de vida democráticos en los que se exprese el pluralismo
social y político del país; y a respetar plenamente las garantías individuales
y los derechos humanos de toda persona. La educación laica es una condición del
desarrollo libre de los individuos, pues asegura la libertad de conciencia de
todas las personas, tanto la de quienes adoptan alguna religión como la de
quienes no lo hacen. Ante el estado y ante la ley estas personas son iguales.
Además, el laicismo en la educación,
ha hecho posible la superación de conflictos sociales que en otras épocas
dividieron profundamente a ciudadanos y ha puesto a salvo de dichos
conflictos a las comunidades escolares al respetar la libertad de
creencias de los y las niños(as) y de sus padres. Por otra parte, se ha
comprendido la necesidad de reconocer la diversidad y de respetar los derechos
de las minorías. El laicismo en la educación hace suyos estos dos principios
democráticos y con ellos garantiza el principio de igualdad jurídica de todos
ante la ley.
Los movimientos liberales –y
positivistas- de educación laica en Latinoamérica se desarrollan a mediados del
siglo XIX, principios del XX; personajes como Faustino Domingo Sarmiento de
Argentina, José Pedro Varela de Uruguay, Ignacio Manuel Altamirano de México,
Mercedes Cabellos de Perú, entre otros, son precursores de estas ideas. La
educación laica no cuestiona los fundamentos de las religiones, pero tampoco se
basa en ellos, sino en los resultados del progreso de la ciencia, cuyas
conclusiones no pueden ser presentadas sino como teorías que se cotejan con los
hechos y los fenómenos que las confirman o refutan. Prescinde así, de
pretensiones dogmáticas y se ubica en la libertad; no se trata de una educación
atea o agnóstica, sino de una educación independiente o al margen de las
religiones.
La educación laica no debe
suponer ni la carga antirreligiosa ni la neutralidad. Si bien es clara la
separación absoluta entre los contenidos escolares y cualquier culto
religioso, no debe negarse a los educandos una elemental y bien graduada
información sobre la historia de las religiones y su presencia en el mundo
contemporáneo. Ello forma parte de la historia de la cultura y de la geografía
humana actual. La mundialización de los conocimientos que exige nuestra época
implica que, en igualdad de circunstancias, se exponga ante los
estudiantes el mapa religioso, antiguo y actual, y que cada una de esas
opciones sea tratada con respeto y objetividad. Significativamente, la mejor
prevención contra cualquier visión globalizadora arrasante y avasalladora es el
conocimiento de las historias y las razones nacionales y locales, incluidos los
cultos y creencias.
En términos generales, la mayoría
de constituciones latinoamericanas presentan la educación estatal bajo
este principio: “Educación Laica, Gratuita y Obligatoria”, enunciado típico de
los movimientos liberales independentistas.
Adoctrinamiento
es el conjunto de medidas y
prácticas educativas y de propaganda usadas por las élites sociales dominantes (políticas o religiosas)
como medio de control social no explícita ni necesariamente coactivo, pero
sí influyente
DEFINICIÓN DEADIESTRAMIENTO
La palabra adiestramiento hace referencia a la acción y
efecto de adiestrar.
Este verbo, a su vez, se refiere a hacer
diestro, enseñar e instruir.
También, tal como menciona el diccionario de la Real Academia Española (RAE), la palabra puede ser sinónimo de guiar y encaminar, en especial a una persona ciega.
Entrenamiento
se refiere a la adquisición
de conocimiento, habilidades, y capacidades como resultado de la enseñanza de
habilidades vocacionales o prácticas y conocimiento relacionado con aptitudes
que encierran cierta utilidad. Forma el centro del aprendizaje y proporciona la base de los contenidos en
institutos de formación profesional y politécnicos. Hoy en día se refiere a
menudo como desarrollo profesional.
Educación
El proceso multidireccional mediante
el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se
produce a través de la palabra,
pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Motivación
La motivación puede
definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia
un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello
el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para
que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta
Desmotivación
Un término opuesto a
motivación es desmotivación, generalmente definido como un sentimiento de
desesperanza ante los obstáculos o como un estado de angustia y pérdida de entusiasmo, disposición o
energía.
Necesidades básicas
Son
necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud);
dentro de estas, las más evidentes son:
•
Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
•
Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.
•
Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
•
Necesidad de evitar el dolor.
•
Necesidad de amar y ser amado
Necesidades de seguridad y
protección
Estas
surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las
necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos límites
en cuanto al orden. Dentro de ellas se encuentran:
•
Seguridad física y de salud.
•
Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
•
Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
Necesidades
de afiliación y afecto
Están relacionadas con el
desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de:
•
Asociación
•
Participación
•
Aceptación
Dificultades
del aprendizaje
Dificultades de aprendizaje
(DA) es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a
disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo
el ciclo vital.
Dificultades Generales
- Dificultad en mantener y
regular la atención: se distrae y se aburre con facilidad.
- No tiene persistencia en las
tareas: se le hace difícil mantenerse trabajando el mismo tiempo que sus
compañeros de su misma edad.
- Necesita cambiar
constantemente de actividad.
- Problemas de organización:
Tiene dificultad para organizar su trabajo, y da la impresión de que no
escucha las instrucciones que se le han dado.
- Descuido de sus actividades
escolares: sus trabajos son descuidados, sucios y, por su impulsividad,
comete errores.
- Desmotivación.
- No entiende el orden de
prioridades: se centra en temas poco relevantes y se desentiende de lo
importante.
Dificultades
Físicas
- Movimiento constante de pies
y manos.
- Habla en exceso,
frecuentemente con atropello o tartamudeo.
- Falta de control motriz:
torpeza en sus movimientos.
- Impulsividad:
1. Interrumpe la clase con frecuencia con comentarios o actuaciones inapropiadas.
2. Tiene dificultad para esperar su turno en las actividades de grupo.
Dificultades Cognitivas
- Dificultad para parar y
pensar, antes de actuar.
- Deficiencias en la
autorregulación de la conducta.
- No verbalizaciones internas:
falta de "discurso privado" que le recuerde cómo volver a
realizar una tarea, por ejemplo, cómo hacer una suma.
- Dificultad para seguir las
órdenes o instrucciones que se le dan, o para realizar lo que se le
pide.
- Dificultad en la resolución
de problemas, incluso interpersonales.
- Escaso análisis de
alternativas de respuesta: a nuevos problemas, viejas soluciones (aunque
funcionaran mal).
- Déficit de memoria, incluso
cuando su C.I. sea alto. Con los nuevos estímulos olvida lo
memorizado.
- Dificultades de aprendizaje,
como consecuencia de todas sus dificultades cognitivas.
Dificultades Emocionales
- Reacciones desproporcionadas
y subjetivas, con manifestaciones muy intensas y duraderas.
- Inmadurez y comportamiento
infantil, especialmente ante situaciones adversas.
- Gran sentido del
ridículo.
- Inteligencia emocional
baja.
- Muy alterables.
- Frustrables con
facilidad.
- Necesidad de realizar tareas
con recompensas inmediatas.
- Inconsistencia temporal: lo
que hoy es capaz de hacer muy bien, mañana es incapaz de llevarlo a
cabo.
Dificultades Sociales
- En algunos casos, su impotencia
o rechazo le lleva a la agresividad.
- Incumplimiento de normas
establecidas.
- Autoconcepto negativo debido
a los castigos verbales.
- Percibido como un niño
incómodo (de lo que él es muy consciente).
Trastornos
del lenguaje
La definición y clasificación
de estas patologías de la comunicación varían en función de los
diferentes autores. Se puede afirmar, en general, que las alteraciones, anomalías, perturbacioneso,trastornos del lenguaje dificultan, de manera más o menos
persistente, la comunicación
lingüística, afectando no solo a
aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel
de comprensión y decodificación como de expresión o producción-codificación),
sino también intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las
relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos
afectados.
Zona de
desarrollo próximo
es la distancia entre el
nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y
el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda
de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el
margen de incidencia de laacción
educativa.
Lectoescritura
inicial
se, refiere a ese breve período donde los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden a leer y escribir. En
realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto
por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. Los maestros saben que ese período es crucial porque los
niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto
deben observar detalladamente cómo los niños evolucionan en sus logros. Cuando
el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa que
tienen distintos enfoques como el socio-cultural, elconstructivista y la psicolingüística.
Psicolingüística
es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere
y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso,
comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y
comunicativas.
DISCRIMINACIÓN VISUAL
Capacidad
que posee un individuo para discriminar o diferenciar por medio de la vista un
objeto de otro.
Discriminación auditiva
Habilidad
para reconocer diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre
frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos o identificar fonemas, frases o
palabras idénticas.
Capacidad de percepción discriminativa o distintiva de los estímulos auditivos.
Habilidad para reconocer diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, o identificar fonemas o palabras iguales
Capacidad de percepción discriminativa o distintiva de los estímulos auditivos.
Habilidad para reconocer diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, o identificar fonemas o palabras iguales
la mudez selectiva
sugiere
un rechazo voluntario al habla en ciertas situaciones. DSM IV (1995), con una
referencia cruzada de Mudez Optativa, describe sus características de la
siguiente manera:
"El rasgo esencial de la mudez selectiva es el fracaso persistente a hablar en situaciones sociales específicas (ej. En la escuela con los compañeros) donde se espera la comunicación oral; mientras en otras situaciones se habla…
Otros rasgos asociados pueden incluir: timidez excesiva, miedo al ridículo social, aislamiento y reclusión social, poca independencia, rasgos compulsivos, rabietas u otros comportamientos de control o de oposición, especialmente en casa."
La mudez selectiva/optativa es una condición distinta al autismo, pero en ciertas circunstancias se puede considerar una forma menor de autismo o una manifestación de un tipo particular de comportamiento autístico. Un autista de 17 años que había sido incapaz de hablar desde los 6 años, fue capaz de escribir más tarde sobre sus experiencias como si hubiera estado encerrado en el mundo del silencio (Hocking 1990).
escolaridad
f. Conjunto de cursos que un
estudiante sigue en un centro docente.
Memoria
(proceso)
es una función del cerebro y,
a la vez, un fenómeno de
la mente que
permite al organismo codificar, almacenar y evocar la información del pasado.1 Surge
como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas
entre las neuronas,
lo que crea redes neuronales (la
llamada potenciación a largo plazo).
disfemia
es un trastorno de la comunicación (no un trastorno del lenguaje) que se caracteriza por interrupciones
involuntarias delhabla que
se acompañan de tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés.1 Ellas son la expresión
visible de la interacción de determinados factores orgánicos, psicológicos y
sociales que determinan y orientan en el individuo la conformación de un ser,
un hacer y un sentir con características propias.
Los efectos psicológicos de la tartamudez pueden ser severos afectando
el estado de ánimo de la persona de forma continua. Además, la tartamudez es
una discapacidad muy estigmatizada, donde continuamente se cuestiona la
inteligencia y habilidad emocional de la persona que tartamudea, pues se cree
que con "calmarse" o "concentrarse más en lo que se dice"
se logrará hablar de forma fluida.
Sentimientos que son comunes, y muchas veces severos, en las personas
que tartamudean son vergüenza, miedo, ansiedad, enojo y frustración. Una
sensación de falta de control es común en quienes tartamudean, todo lo cual
muchas veces es causa de depresión.2
Comienza, de modo característico, entre el segundo y cuarto año de vida,
aunque se suele confundir con las dificultades propias de la edad a la hora de
hablar. Al final, solo uno de cada 20 niños acaba tartamudeando y muchos de
ellos superan el trastorno en la adolescencia. Menos del 1% de los adultos
tartamudea. La tartamudez no distingue clase social ni raza, sin embargo, es de
tres a cuatro veces más común en hombres que en mujeres. Aún no se ha
encontrado una causa específica para este desorden, sin embargo, en febrero de
2010 científicos anunciaron el descubrimiento de tres genes asociados con la
prevalencia de la tartamudez. Esto se ha estudiado desde hace varios años,
cuando se comenzó a notar que la tartamudez prevalece en las familias.3
